Interaction et tutorat lors des vidéoconférences Tenveo

Interaction et tutorat lors des vidéoconférences Tenveo

Dans l'enseignement à distance, il est habituel de parler d'interactions restreintes car, à distance, il est techniquement impossible de fournir les interactions polyvalentes d'une situation face-à-face locale. Cependant, dans la vidéoconférence Tenveo, il est possible de créer une salle de classe virtuelle dans laquelle les participants, indépendamment des distances géographiques, peuvent agir presque comme si elles se trouvaient en face à face. Mais l'interaction est médiée et se déroule avec l'aide des TIC. Ainsi, les participants peuvent communiquer Entre eux uniquement dans les limites techniques de la technologie de vidéoconférence. D'autre part, grâce à la vidéoconférence Tenveo, les élèves éloignés ont plus de chances d'apprendre dans une interaction plus large avec les enseignants expérimentés éloignés et les nouveaux camarades de classe éloignés que simplement dans leur propre école (peut-être petite). De nos jours, les enseignants ont découvert que les restrictions techniques de l'interaction peuvent être minimisées par une bonne planification des médias et aussi par la création d'une atmosphère de confiance et de confiance. Cela a consisté à sensibiliser les participants aux situations d'apprentissage de diverses façons, en utilisant des méthodes d'échauffement, de l'humour et d'autres stratégies d' humanisation .

Avec les apprenants adultes, une interaction restreinte avec le professeur lointain (ou d'autres co-apprenants) est considérée comme une base pour développer l'apprenant pour être plus autodidacte. Un intérêt particulier pour le lien de la conférence vidéo Tenveo a également été la façon de soutenir les élèves à distance «Étude et pratique indépendantes». L'auto-orientation des élèves a été soutenue par des plans de cours et des plans de cours hebdomadaires ou quotidiens livrés aux élèves. Les moments de tutorat et de suivi au début ou à la fin des vidéoconférences ont également été utiles. Les enseignants ont envoyé des instructions, des matériels de pratique et des corrections aux élèves éloignés par fax ou par courrier électronique. Un tutorat individuel a également eu lieu par vidéoconférence ou par téléphone. Pourtant, les enseignants ont reconnu que l'auto-orientation ou l'autonomie des élèves du secondaire inférieur ne se développent que progressivement et que les élèves éloignés ont besoin du soutien des enseignants.

L'une des caractéristiques pédagogiques de la vidéoconférence a été le grand besoin de temps et d'efforts pour la planification et la préparation des leçons et du matériel à distance. Au cours du projet de recherche, cela était particulièrement vrai pour la phase initiale de l'enseignement à distance et l'utilisation de graphiques audio (où les enseignants A dû préparer les matériaux numériques au préalable), mais il est également pertinent en général, car il est nécessaire d'accorder plus d'attention à la planification des médias dans une situation où toute interaction est médiatisée par la technologie. Avec la vidéoconférence, la lente progression des leçons en raison de deux groupes étudiant ensemble et la perte de temps de cours pour l'utilisation de la technologie a également caractérisé les leçons de vidéoconférence et souvent conduit à la concentration sur les bases du contenu d'apprentissage. Plus tard, lorsque les enseignants et les élèves se sont principalement appuyés sur l'utilisation de la caméra documentée et ont été utilisés pour l'imagerie par ordinateur avec des logiciels plus modernes lors de l'affichage de matériel visuel dans la vidéoconférence Tenveo, cette caractéristique de perte de temps pour la technologie a considérablement diminué.

Des entrevues et des réflexions auprès des enseignants et des élèves, on peut conclure que la base de l'enseignement et de l'apprentissage à distance à travers la vidéoconférence Tenveo réside dans les conceptions d'apprentissage des enseignants et des élèves. Si cette conception est mécanique et comportementale, mettant l'accent sur la gestion et le contrôle des situations d'apprentissage, elle peut conduire à des pratiques centrées sur l'enseignant et à des apprenants passifs. Il y a une meilleure chance d'accomplir un apprentissage actif si les conceptions d'apprentissage sont basées sur l'apprentissage constructeur et coopératif afin que les élèves étudient de manière autodirigée vers leurs objectifs d'apprentissage individualisés et en collaboration avec l'enseignant et les autres co. - les apprenants vers des objectifs d'apprentissage communs, tandis que le professeur prend un rôle de facilitateur, de soutien et de tutorat auprès des apprenants éloignés

La vidéoconférence Tenveo continue de fonctionner sur l'éducation à distance et nous sommes confiants pour le rendre meilleur.

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